Celles et ceux qui viennent régulièrement par ici le savent déjà : la gestion des comportements est un sujet qui m’anime particulièrement depuis plusieurs années. Le blog est d’ailleurs déjà riche en articles sur le sujet. J’ai pu mener au fil des ans de nombreux projets autour des émotions pour aider mes élèves à les comprendre et à les appréhender. De retour en maternelle cette année, ce sujet a pris encore plus de sens car les élèves plus jeunes sont régulièrement soumis à des émotions qui les submergent totalement. L’enjeu cette année était donc pour moi d’adapter tout ce que j’ai pu mettre en place à des enfants de 3 ans pour les « équiper » du mieux possible. Depuis quelques semaines, je teste en classe une méthode dans laquelle je retrouve toutes mes convictions (non seulement d’enseignante mais aussi de maman) : la boîte à émotions de Zatou (Editions Retz).

 

Qui est Zatou ?

 

Zatou est une marionnette sans forme définie : ni humaine, ni animale, elle se veut neutre et universelle.

Cependant, mes élèves ont trouvé qu’elle ressemblait à une girafe ... Nous avons donc choisi de valider cette idée (ce qui me permet également de faire du lien avec la CNV, autre sujet passionnant, et dont vous pourrez avoir de plus amples informations sur le site d'Apprentie Girafe).

Zatou rappelle aux élèves l’objet transitionnel par excellence : le doudou. Il fixe les limites entre le réel et l’imaginaire et sert de médiateur pour permettre à chaque élève d’oser se lancer dans un échange.

La marionnette s’accompagne de 4 masques "émotion" qu’elle porte dans son dos. Ils lui sont scratchés sur son visage et les élèves sont invités à identifier l’émotion en question.

Au fil des séances proposées dans la guide pédagogique, Zatou vit des émotions et propose aux élèves des outils qu’elle utilise pour les gérer.

 

 

Alors, oui … mais « gérer ses émotions », ça veut dire quoi ?

On a souvent tendance à penser que « gérer » signifie « diriger », « gouverner » … bref : être plus fort que l’émotion !

Etymologiquement, ce terme veut dire « faire face au mieux à une situation ».

C’est une idée très compliquée à expliquer à de jeunes enfants.

Dans le cadre de la méthode Zatou, il n’est pas demandé aux enfants de « gérer leurs émotions » comme des adultes (pour la simple et bonne raison que … ce sont des enfants !!). On vise plutôt à leur apprendre, lors d’une manifestation émotionnelle, à se poser et à prendre le temps d’analyser et de comprendre ce qui se passe en eux pour ne pas se laisser totalement envahir.

Les mots-clés de la méthode Zatou sont donc l’accueil et le non-jugement, points essentiels tirés du programme E.D.E.R.

 

 

Qu’est-ce que le programme E.D.E.R ?

E.D.E.R. signifie « Ecoute Dynamique des Emotions et des Ressources »

 

Ce programme vise à développer et à optimiser la qualité d’écoute de l’enseignant pour accroître chez l’enfant sa capacité à gérer ses émotions et lui donner le plein accès à ses ressources.

En se déchargeant de ses tensions émotionnelles, l’élève peut alors créer lui-même les conditions pour se consacrer pleinement à ses apprentissages.

Autant d’éléments dont je suis déjà totalement convaincue depuis longtemps comme évoqué ICI.

L’écoute dynamique est une écoute bienveillante où l’adulte va proposer à l’enfant de devenir acteur dans la gestion de ses émotions et dans le développement de ses ressources. Elle implique :

- un accueil profond et sans jugement de ce que vit l’enfant

- une proposition d’action concrète pour celui qui est écouté

 

L’émotion de son côté est un phénomène physiologique spontané. Elle a un début et une fin mais son amplitude peut être plus ou moins grande selon la personne et la situation vécue. Elle passe par le corps (analyse d’indices physiques) mais peut également totalement parasiter les capacités d’analyse et de réflexions de la personne qui la vit.

Les ressources évoquées dans le programme sont les éléments « dont on a besoin » pour se relever, se remettre sur pied. La boîte à émotions de Zatou permet aux élèves de chercher, à l’aide d’outils concrets manipulables, les qualités et les capacités nécessaires pour surmonter une émotion : l’autonomie, l’attention, la motivation, la confiance, etc …

 

 

Le guide pédagogique

Après un point plus détaillé sur le programme E.D.E.R, le guide présente la démarche à suivre au quotidien en classe, d’abord d’un point de vue théorique puis d’un point de vue pratique.

La partie théorique :

L’enseignant doit d’abord passer par un nécessaire et indispensable changement de regard. Il est notamment amené à « observer » plutôt qu’à « juger » (on peut se dire « ouais ben ça va, j’suis pas nunuche, j’peux le faire tout seul ! » mais honnêtement, c’est en réalité TRÈS difficile d’observer SANS juger car on juge TOUS et TOUT le temps mais souvent sans le vouloir ni s’en rendre compte).

Dans cette partie, une synthèse des connaissances actuelles sur le cerveau et les émotions de l’enfant est faite pour permettre à l’adulte de comprendre ce qui se joue EN l’enfant.

La partie théorique se termine par ce que j’appelle les « trucs et astuces » indispensables qui permettront à l’enseignant d’avoir des éléments concrets pour réellement changer de regard et d’attitude face aux émotions de l’enfant : Valider, Recadrer, Contenir, Parler … Autant de termes qu’on utilise au quotidien dans le jargon comportemental scolaire mais qu’on ne maîtrise finalement pas si bien que ça.

Exemple tout simple souvent vu et entendu : On a tendance a dire aux enfants « Oh, tu ES triste ! ». Or, une émotion n’est pas quelque chose qu’on EST. Elle ne nous définit pas en tant qu’être humain car personne n’est volontairement triste en permanence. En disant plutôt à l’enfant « Oh, je vois que tu AS une tristesse ce matin ! » on lui fait réaliser que l’émotion est une chose qui est venue à lui, qu’elle est présente en lui à un instant T mais qu’elle peut s’en aller. L’enfant se retrouve ainsi libérer de toute responsabilité face à son émotion. Il entre alors plus facilement dans une démarche d’écoute et utilise plus volontiers les outils qui lui sont proposés car il n’a pas l’impression de « perdre un bout de lui-même ».

Pour ma part, je dois avouer que cette partie ne m’a pas apporté beaucoup de connaissances supplémentaires. Le sujet me passionnant depuis des années, j’ai déjà énooooormément lu dessus. En revanche, je vous assure que j’ai adoré cette partie théorique car j’y ai retrouvé tous les éléments auxquels je crois profondément et que j’essaye de mettre en place dans ma classe quotidiennement. C’est une partie très simple à lire et à comprendre, surtout si on démarre une approche de la gestion des émotions en classe (et des comportements de manière plus large).

 

La partie pratique

Le second chapitre du guide pédagogique présente en détails :

- le dispositif « Zatou » proposé par les autrices dans le contexte scolaire

- les différents types d’outils contenus dans la boîte qui sont organisés en 4 catégories :

 

      Les outils pour aider à gérer les émotions :

la marionnette Zatou et ses masques,

les posters et les cartes des émotions pour apprendre à les identifier,

        

les émomètres pour apprendre à les mesurer,

  

le calmomètre pour aider l’enfant à s’apaiser quand il est en difficulté,

 

la planche du corps et des émotions,

les bons de colères.

 

 

 

-          Les outils pour favoriser la responsabilisation

l’arbre à besoins pour faire découvrir et verbaliser les besoins les plus courants (il sera mis en place dans ma classe à partir de la période 2)

les bons de pardon pour calmer les élèves lors d’un conflit

 

 

-          Les outils pour accroître la confiance et l’estime de soi

Le contrat d’attitudes positives pour aider les élèves en ayant besoin à se centrer sur une compétence comportementale à améliorer

 

-          Les films pour aider l’enseignant à s’approprier l’ensemble des outils (disponibles sur le site des Editions Retz)

Reconnaître les émotions à partir d’albums de jeunesse

Repérer les nuances et enrichir le vocabulaire des émotions

Mesurer une émotions avec les émomètres

Gérer la séparation avec la boîte à parents

Accueillir son ressenti avec la météo des émotions

Apprivoiser ses peurs avec les poupées tracas

Se faire confiance avec la validation gratifiante

Se responsabiliser avec l’arbre à besoins

Développer ses ressources avec le contrat d’attitudes positives

Nourrir la joie de vivre avec la boîte à petits bonheurs

Entretien avec les auteurs autour du programme E.D.E.R.

 

Chaque outil est également détaillé dans des fiches indiquant :

-          Le niveau de classe le plus pertinent pour utiliser l’outil proposé

-          La période de l’année la plus pertinente pour le mettre en place en classe

-          Les objectifs pédagogiques associés

-          Des idées de mise en œuvre concrètes en classe

Bien sûr, chacun reste maître en sa demeure et pourra exploiter la boîte à émotions comme il le sent en fonction de son projet et de son groupe-classe.

Une partie proposant des annexes photocopiables clôt le guide pédagogique pour donner à l’enseignant l’ensemble des éléments nécessaire pour construire, avec les élèves, certains outils cités dans le guide.

 

 

La démarche au sein de ma classe

Zatou a fait son entrée dans ma classe de Petite Section quelques jours après la rentrée scolaire. Elle a tout de suite été adoptée par les élèves qui ont rapidement compris son utilité. Elle a pris place sur un support qui lui permet de tenir debout, à la vue des enfants avec la mascotte de classe (un dévidoir à essuie-tout ! ;-p) près du tipi (espace spécialement dédié au retour au calme et à la gestion de émotions dont je vous parlais ICI). Les élèves savent qu’ils peuvent s'y rendre quand ils le souhaitent pour aider leur émotion à s’en aller (avec les outils disponibles dans les tiroirs du calme) pour ensuite être pleinement disponible pour les apprentissages.

 

Zatou a emporté avec lui un ami : L’avale-souci ! Je vous en parlais ICI. Avale-souci, peut manger les pastilles émotions des émomètres pour que les enfants puissent vraiment voir leur émotion disparaitre pour revenir à un état neutre.

Je pensais que l’émomètre de la joie serait sans doute moins pertinent que les autres en classe mais je me trompais. La joie est une émotion ressentie plus fréquemment pas les enfants (et heureusement d’ailleurs !) mais quand elle est trop forte et qu’on se met à courir partout, à sauter, à renverser le matériel, etc … on dérange l’ensemble de classe et on perturbe les besoins de ses camarades, de la maîtresse ou de l’ATSEM. L’émomètre de la joie est donc aussi utile que les autres pour permettre à l’enfant de comprendre qu’avoir de la joie en soi c'est vraiment super, mais savoir la gérer est également nécessaire pour le bien de tous.

Pour conclure cet article, je dirai que La boîte à émotions de Zatou propose un ensemble d’outils extrêmement pertinents pour les élèves du cycle 1 La mise en œuvre de cette méthode en maternelle s’inscrit à mon sens parfaitement dans les demandes institutionnelles (à savoir, le plan maternelle, la réflexion des équipes sur le bien-être à l’école et le développement du programme PHARE). Je ne peux que vous recommander de la découvrir et de l’essayer.

 

J'ai récemment partagé sur IG le mur sonore de ma classe, qui permet aux élèves de revoir en autonomie, le vocabulaire vu avec l'assistante d'allemand. J'ai depuis reçu plusieurs questions concernant mon utilisation du numérique en classe.

Il y a quelques années, j'ai pu animer une formation portant sur l'utilisation des outils numériques en classe, principalement dans le domaine du langage oral.

J'y présentais différentes catégories d'outils ainsi que des exploitations et projets que j'avais pu mettre à l'épreuve du terrain que ce soit en activité dirigée ou dans le cadre des activités autonomes.

J'ai pris le temps de reprendre le diaporama qui avait été le mien pour cette formation afin de vous lister, par outil, des idées d'utilisation très simples à mettre en œuvre.

Bien sûr, le budget reste le nerf de la guerre et l'équipement n'est pas facilement abordable pour tous les collègues ni pour toutes les classes ou écoles.

La majorité du matériel que vous verrez dans ce diaporama a été :

- soit récupéré à droite et à gauche (vieux PC qui rame, vieilles tablettes qui plantent ...)

- soit acheté avec le budget de l'école (comme le vidéoprojecteur ou le dictaphone)

- soit emprunté à mes enfants (comme la Fabrique à histoires et le Bookinou)

- soit acheté personnellement (comme la caméra HUE ou le mur sonore)

 

Mon équipement, mes choix !

Je n'oblige personne à investir comme je l'ai fait dans des supports numériques (Et je ne vous y encourage d'ailleurs pas car je sais quel budget c'est !!).

Simplement, si par chance, vous disposez de certains de ces outils dans votre école ou ailleurs, j'espère que ce petit article pourra vous donner des idées pour qu'ils apportent une réelle plus-value aux apprentissages.

N'hésitez pas à partager vos propres idées d'utilisation et d'exploitation en commentaires car

Seul on va plus vite, ensemble on va plus loin ! ;-)

 

A la rentrée, ma classe de PS aura une mascotte toute neuve et trop craquante : Kimi la souris. Elle est l'élément central d'une démarche plus vaste visant à couvrir plusieurs domaines d'apprentissage.

 

La collection "J'apprends avec Kimi"

Elle a été conçue par Laurence Schmitter, enseignante spécialisée en maternelle et conseillère en pédagogie. Elle conçoit également des albums, des jeux éducatifs et des mallettes pédagogiques.

Comme indiqué dans l'introduction, cette méthode s’appuie sur l’utilisation d’une mascotte conçue pour les très jeunes enfants. Kimi est une mascotte attractive de 34 cm, une souris en velours qui a de grandes oreilles et de grands yeux afin d'être bien attentive en classe. ;-) Elle transporte avec elle un petit sac à dos et son doudou  (comme les élèves de PS souvent).

 

L'intérêt de la mascotte Kimi

L'objectif est le même que pour toutes les mascotte qui peuvent être présentes dans les classes depuis toujours je pense :

- ÉVEILLER : être un outil de médiation langagière adapté aux jeunes élèves permettant d'entrer facilement en relation avec eux (notamment les plus timides), donner envie aux enfants d’imiter la mascotte et de s’engager à participer à des jeux et activités de faire-semblant, avec elle, éveiller leur curiosité et leur enthousiasme face aux apprentissages

- RASSURER : développer un lien affectif et émotionnel fort avec les enfants, apporter une sécurité affective, propice aux apprentissages dans un cadre qu’il connaît et trouve un écho à ses émotions.

- FEDERER : donner une identité à la classe, gérer avec bienveillance les situations quotidiennes (attention, niveau sonore, conflits…), aider les élèves à réfléchir et à résoudre des problèmes ensemble ...

- VALORISER : être et se sentir écouté, encourager ses petites réussites, jouer et créer un lien école-famille ...

 

Au fil de l'année et des séances, l'enseignant donne "vie" à la mascotte en la mettant en scène Kimi et en lui prêtant  sa voix. Cela facilite l’introduction d’apprentissages didactiques ou pédagogiques dans des domaines variés (langage, numération, découverte du monde ...).

 

 

Les coffrets de la collection

 

La collection "J'apprends avec Kimi" se compose (au jour où j'écris cet article en tous cas) de 4 coffrets tous indépendants les uns des autres. De même, il est tout à fait possible de prendre la peluche Kimi comme mascotte de classe sans pour autant investir dans les coffrets (car les budgets sont ce qu'ils sont évidemment ...).

Pour ma part, je dispose de 3 coffrets : "Les mots du quotidien", "Mon corps" et "Atelier 1, 2, 3".

Je ne vous parlerai donc pas du coffret 'Les petits nombres" car je ne le connais pas mais vous pouvez le découvrir ici.

Chaque coffret offre à l’enseignant :

 

-       -   Une démarche de travail exposée dans un guide (ce guide est d’ailleurs disponible dans différentes langues afin de permettre de mener des séances d’éveil à la diversité linguistique)

 

-         -  De nombreuses activités (collectives, individuelles ou en groupes réduits)

 

-        -  Le matériel nécessaire pour mettre en œuvre les séances proposées

 

Les activités sont toutes pensées pour diversifier les situations d’apprentissages afin de multiplier les approches et expériences auprès des élèves : rituels, jeux d’imitation, activités sensorielles, comptines, résolution de problèmes …

Les mots du quotidien

 

Le coffret propose 28 activités de langage axées sur le jeu et la manipulation pour :

 

- oser entrer en communication : se présenter, écouter, prendre la parole, acquérir le vocabulaire de la vie quotidienne ;

 

- échanger et réfléchir avec les autres : questionner, évoquer une situation vécue, décrire un objet ;

 

- jouer avec les sonorités de la langue : réciter des comptines.

 

 

 

Voici une présentation détaillée du contenu du coffret :

 

 

 

Mon corps

Il propose 32 activités pour mieux connaître et prendre soin de son corps.

 

Elles suivent le principe d’une démarche scientifique pour permettre aux plus jeunes de découvrir leur corps, ses capacités et ses limites.

 

La boîte contient :

 

-           1 guide pédagogique présentant la démarche et les 32 activités pas à pas

 

-          1 pantin en bois articulé qui sert de médiateur pour amener les enfants à découvrir leur corps et à en parler

 

-          7 grandes images pour des affichages collectifs

 

-          19 cartes-images pour le déroulé des séances

 

 

Atelier 1, 2, 3

 

Ce coffret est légèrement différent des deux autres car il propose un atelier de situations-problèmes variées pour consolider les connaissances sur les quantités et les nombres jusqu’à 3.

 

Avec ce coffret, les élèves sont amenés à :

 

-          reproduire et comparer les collections,

 

-          dénombrer des quantités,

 

-          lire les nombres écrits en chiffres,

 

-          réaliser une collection de quantité donnée par une représentation du nombre.

 

 

Si vous voulez en savoir plus sur la collection Kimi, voici un lien qui vous mènera vers des extraits des guides pédagogiques de 3 de ses coffrets. Cela vous permettra d'avoir un aperçu du déroulé des séances proposées. ;-)

En espérant que cet article aura pu vous aider, vous servir ou vous inspirer. ;-)

 

J'ai profité de l'été pour coudre quelques petites choses pour ma classe dont un avale-souci qui rejoindre l'espace "Emotions et repli sur soi" de ma classe.

 

Qu'est-ce qu'un avale-souci ?

Un "avale-soucis” (ou Mange-souci) est une petite peluche qui va venir aider l’enfant à exprimer ou mieux gérer ses émotions et extérioriser ce qui le tracasse (peur, colère, tristesse, manque ...).

 

 

A quoi ça sert ?

L'enfant dessine ou écrit sur un bout de papier son souci puis le glisse dans la bouche de la peluche (fermeture éclair). L'avale-souci devient ainsi un confident qui gardera précieusement son secret pour aider l'enfant à s'apaiser.

 

 

Pourquoi en faire un pour la classe ?

Si j'ai voulu proposer un avale-souci à mes élèves c'est pour plusieurs raisons :

- parce qu'il est important d'aider les enfants à mieux appréhender leurs émotions

- parce que, outre le fait que le bien-être à l'école est un axe essentiel de ma pratique de classe, c'est également depuis quelques années mis en avant par les textes officiels

- parce que je veille de plus en plus à équiper ma classe en faisant des "écolo-nomies" (c'est bon pour la planète et bon pour le porte-monnaie ;-p) et pour cela, rien de tel que le "fait-maison" (et en plus, je prends toujours beaucoup de plaisir à coudre, encore plus quand c'est pour les autres !)

- parce que, au-delà de la gestion des émotions, cette peluche a beaucoup de potentiel pour servir en classe : mascotte de classe, supports de rituels, etc ...

 

Comment fabriquer un avale-souci  ?

J'ai confectionné les miens (oui car j'en ai cousu plusieurs ces derniers mois par ma famille et mon entourage) en suivant le tuto d'un patron acheté sur le site Makerist.

Je l'ai fait avec des chutes de tissus tous différents au toucher afin de pouvoir utiliser également l'avale-souci dans l'espace sensoriel et pour des séances de langage oral.

Si la couture n'est pas votre truc et que vous ne pouvez/savez/voulez pas le confectionner vous-même, il est cependant possible d'en trouver sur internet.

Le site HopToys en propose régulièrement (de deux tailles différentes il me semble).

Sur Etsy également, des couturières en vendent et certaines proposent même de vous les faire "sur mesure", aux couleurs et tissus de votre choix.

En espérant que cet article aura pu vous aider, vous servir ou vous inspirer. ;-)

 

 

 

 

 

Dans une semaine je ferai ma rentrée dans une nouvelle école et, surtout, un niveau de classe différent : la Petite Section. J'ai donc repensé mes rituels pour les adapter à mes futurs petits élèves et créé quelques supports selon un cahier des charges qui m'est propre.

Le rituels de la date est un incontournable en maternelle. Il est indispensable pour permettre aux élèves de se repérer dans le temps et évolue au fil de l'année.

Je pourrais vous parler des rituels trèèèèès longuement car c'est un sujet qui est réellement passionnant (et pas seulement au cycle 1 !) et peut être le ferai-je un jour ... dans une vie où les journées feront plus que 24 heures. ;-p

En attendant, si le sujet vous intéresse, voici une petite bibliographie d'ouvrages qui m'ont énormément appris et apporté (au fil des années mais aussi récemment) et qui pourra sans doute vous permettre d'approfondir le sujet de votre côté.

             

 

Pour ma classe de petite section, je voulais proposer une roue des jours.

Vous me direz : on en trouve plein sur le net, il n'y a qu'à se servir !

Alors oui ... mais (parce qu'avec moi il y en a souvent un lol) aucune ne me convenait.

Il faut dire que j'avais une idée très précise de ce que je voulais et je ne la trouvais pas. J'ai donc décidé de la créer moi-même en fonction de mon cahier des charges :

- une roue qui tourne dans le sens des aiguilles d'une montre (afin d'instaurer déjà ce principe dès la PS)

- une roue qui ne laisse apparaître que 3 jours à savoir "hier", "aujourd'hui" et "demain" (et non pas toute la semaine comme c'est le cas souvent.)

- une roue dont les jours s'affichent comme sur une frise chronologique (là encore, afin de poser des références et des habitudes dès la PS)

- un affichage qui soit limité en illustration, couleurs, etc ...

- un affichage qui puisse ensuite servir de base de lecture/observation aux GS que j'aurais en décloisonnement l'après-midi et avec qui j'aurais à travailler sur le Temps dans le domaine 'Explorer le monde"

- un support que je pourrais faire évoluer facilement au fil de l'année ou même des niveaux de classe

- une roue qui soit malgré tout simple et facile à manipuler pour les plus jeunes

Bref, tout un chantier !

 

J'ai finalement réussi à créer un affichage qui remplit tout ce cahier des charges et qui me convient (ce qui est déjà pas mal lol).

Au niveau des illustrations, il ne comporte que deux images : une pour indiquer les jours de classe et une pour indiquer l'intervention de Kimi, notre mascotte de classe dans le rituel (je tenais à la faire apparaître car je souhaite que les élèves puissent prendre en charge cette intervention eux-mêmes plus tard dans l'année).

Plusieurs roues dont déjà en place derrière, cachées par la première, ce qui me permettra de faire évoluer facilement au cours de l'année scolaire.

Si jamais cet affichage vous intéresse, je vous partage le document en version modifiable ici.

Attention cependant car, comme je ne dispose pas des droits sur les images de la méthode Kimi ni sur la police d'écriture Dumont, je ne peux vous les partager. La police utilisée ici sera donc GeosansLight Merci pour votre compréhension. ;-)

Juste au dessus de la roue des jours (dans la partie blanche de l'affichage), un éphéméride prendra place. J'ai choisi celui des éditions Gründ qui démarre le 4 septembre, comme l'année scolaire. Il est simple, coloré et propose une petite énigme par jour. En voici un aperçu en image.

 

Il aura un rôle tout particulier en classe car c'est un outil très pratique pour, littéralement, construire la temps qui passe. Pour plus d'informations, je vous recommande ces vidéos de Danièle Adad car à elles seules témoignent de toute la richesse d'un éphéméride !

Cet affichage très simple sera ensuite la base du travail plus conséquent qui sera fait avec les GS autour de la frise de l'année.

Pour la construire, je me suis énormément inspirée de la poutre du temps de La maternelle de Bambou. Elle la met à disposition sur son blog pour les 3 zones mais, étant en poste en Alsace-Moselle, mon calendrier n'est pas exactement le même que dans le reste de la zone B. Aussi, il manquait des fêtes particulières, des jours fériés, etc ...

Je l'ai donc refaite entièrement pour qu'elle puisse convenir au calendrier scolaire qui sera le mien et celui de mes petits loups.

Mis à part cet aperçu de la frise, sa version imprimable ne sera pas partagée ici par respect pour les idées et le travail fourni par la Maternelle de Bambou qui vous met déjà plusieurs modèles de qualité à disposition.

N'hésitez donc pas à aller consulter son travail  ICI si cela vous intéresse.

 

Cet article sera mis à jour régulièrement au fil de l'année et de l'évolution du rituel de la date selon ma programmation annuelle.

En espérant que ce premier article sur mon retour en maternelle pourra vous aider, vous servir ou vous inspirer pour votre propre pratique de classe.