Comme mes élèves sont déjà bien plongés (à mon grand désespoir ! :-() dans la coupe du monde avant même qu'elle ne démarre, j'ai pensé leur faire un petit centre de mathématiques basé sur ce thème afin de faire des mesures en joignant l'utile à l'agréable.

On m'a demandé si j'étais d'accord pour le partager.

Aussitôt demandé, aussitôt fait !

J'espère que cela plaira à vos loulous ! ;-)

L'année prochaine, des nouveaux affichages prendront place dans la classe pour signaler les différents centres. Il faut donc mettre à jour les autres outils associés ...

Afin que les élèves (et la maîtresse O:-D) puissent s'y retrouver plus facilement, voici les étiquettes destinées au tableau de programmation qui reprennent les affichages et les pictogrammes des centres.

Comme pour les affichages, je mets 4 modèles différents à votre disposition.

Pour plus d'informations sur leur utilisation, rendez-vous juste ici ! ;-)

 

A imprimer au mode "plusieurs feuilles par page" de votre convenance afin de donner la dimensions que vous souhaitez aux étiquettes pour qu'elles puissent correspondre à la taille de votre tableau de programmation ;-)

Ou alors vous pouvez les imprimer en A4 et vous faire des affichages de centres en orientation portrait !  ;-)

 

 

Voici également un document PPT regroupant les pictogrammes des différents centres (avec ou sans cadre et avec fond blanc ou fond transparent).

Ils seront pour ma part utilisés dans mes fiches de travail, dans le plan de travail des élèves, etc ...

Un simple copier/coller suffira pour les insérer dans tous mes documents ! Cela me fera gagner un temps précieux dans mes préparations. Et pour vous, c'est cadeau ! ;-)

Servez-vous, inspirez-vous, utilisez-les même pour d'autres choses si cela peut être utile pour vos loulous ou vous !

A l'approche de la fin de l'année scolaire, je commence déjà à songer doucement a quelques changements pour l'an prochain. Le premier : le renouvellement des affichages des centres pour les deux premières périodes.

 

En classe, en début d'année, chaque centre a sa table, son espace associé.

Pour aider les élèves à s'y repérer, des affiches sont installées pour signaler les différents centres.

Jusqu'alors, j'utilisais des affiches où les centres étaient symbolisés par des dessins du Tirobot de Bout de Gomme.

L'an prochain, il en sera autrement.

Ce n'est pas parce que je n'aime plus Tirobot, loin de là !

C'est seulement que je souhaite mettre en place des affichages où les centres seraient représentés par des pictogrammes (en tous cas, autant que faire se peut !).

Je souhaite travailler avec mes élèves sur ce type de dessins, présents partout autour de nous et faisant partie de notre quotidien et de celui des élèves.

Je pense donc profiter de certaines séances d'EMC et d'arts visuels pour travailler sur le sujet dès le début de l'année et, pourquoi pas, faire créer de nouveaux pictogrammes aux élèves pour qu'ils s'approprient encore plus les centres ;-).

Ce ne sont encore bien sûr que des idées en réflexion pour le moment. Je vous en redirai plus dès que j'aurais avancé sur le sujet. (Affaire à suivre ;-))

J'ai donc sorti mon ordinateur, ouvert mon fidèle ami PowerPoint, cherché des images libres de droits sur Pixabay, préparé ma toute nouvelle amie "Mini-Me" née du talent de Pitus et je me suis mise au travail pour mettre en page de nouvelles affiches de centres rien que pour mes loulous et moi.

Mais comme vous trottez tous toujours dans un petit coin de ma tête, je ne pouvais pas ne pas vous en faire et vous les partager ! ;-)

 

Voici donc pour vous 4 versions d'affiches différentes de mes affichages de centres.

Une version avec des pictogrammes dans des cadres

 

Une version avec des pictogrammes simples

 

Je vous mets également les deux versions que j'ai créées spécialement pour ma classe avec la "Mini-Me" de Pitus :

Une version avec des pictogrammes dans des cadres

Une version avec des pictogrammes simples

J'espère que ces affichages pourront servir a celles et ceux qui m'ont écrit et qui souhaitent se lancer dans les centres.

Un nouvel élément a pris place dans ma classe depuis peu : un mini-chapiteau de cirque.

NB : l'article qui suit est rangé dans la rubrique des centres d'autonomie du blog à cause de son nom. Mais il m'a ete tres difficile de choisir dans quelle partie le ranger car, etant donné qu'il fait partie de la classe flexibl, il pourrait se trouver aussi dans la rubrique "Aménagement de la classe". D'autres part, il me servira aussi d'espace dédié à la gestion des comportements, autre rubrique du blog.

Préparez-vous donc à lire un article présentant des éléments divers et variés, un article qui me fait me questionner encore plus sur les limites de chacun des thèmes cités car, en effet, plus j'avance dans mes recherches personnelles, plus je me dis qu'il sera bientôt impossible de tout séparer car tout est intimement lié !

 

C’est en voyant passer ce chapiteau qui cherchait preneur sur mon fil Facebook que je me suis dit que ce serait un petit coin parfait pour mon centre de lecture afin d’offrir aux élèves un espace en retrait pour lire seul ou à deux, au calme.

J’ai donc sauté sur l’occasion et récupéré ce chapiteau qui a pris place en classe dès le lendemain.

Les élèves ont finalement et rapidement proposé d’en faire un centre à part entière qu’ils ont choisi de nommer « Le centre du calme ».

Pourquoi ?

Parce qu’on peut y lire au calme, s’y installer quand on a besoin de se mettre à l’écart du groupe-classe pour se reposer ou se recentrer quelques minutes …

Bref, c’est vraiment un centre qui est né des besoins exprimés par les élèves.

A l’intérieur de ce chapiteau se trouvent :

• plusieurs coussins pour pouvoir s’y installer confortablement
• une boîte de retour au calme

En effet, suite aux propositions des élèves, j’ai pensé faire également de ce centre du calme un espace encore plus spécifique et lié à la gestion des comportements.

Comme j’en avais parlé dans cet article, je n’utilise plus aucun système de gestion du comportement. Dès le début de l’année, nous débattons souvent de la vie de la classe, nous observons les comportements, nous verbalisons au maximum les émotions.

Si j’espère pouvoir mener encore plus loin mes recherches et mes évolutions sur ce sujet de la gestion des comportements, je tente tout de même en attendant, régulièrement, différentes petites choses pour voir ce qui fonctionne ou pas.

Aussi, j’ai choisi de m’inspirer de ce que j'ai déjà vu passer sur Instagram et qui se fait beaucoup Outre-Atlantique dans les “calm down corners” des classes américaines.

Les "calm down corners" sont des espaces dédiés à la gestion des comportements. mis à la disposition des enfants (à la maison et/ou en classe). Ils offrent aux élèves un espace particulier, délimité et bien identifié dans la classe et dans lequel ils peuvent faire des activités qui les aideront à se calmer, à canaliser leur trop-plein d'énergie et qui offrent la sérénité et l'isolement nécessaire pour pouvoir le faire dans les meilleures conditions possibles afin de pouvoir ensuite retourner reprendre le cours de la vie de classe et de son travail.

Jusqu’alors je disposais d’une chaise bleue que l’on nommait la chaise de réflexion. Malheureusement, cette chaise se résumait bien plus à une "punition" car rares ont été les élèves qui s’y installent en essayant vraiment de réfléchir à leur comportement, à prendre du recul ... Même si c'était "mieux que rien" pour beaucoup, pour moi ce n'était pas suffisant. J'ai réfléchi longtemps à une alternative plus efficace dans ces cas de figure afin de m'orienter plus vers le système des "calm down corners", sans pour autant avoir la possibilité de le mettre en place en classe.

Avec ce chapiteau, je dispose de l'espace délimité nécessaire à la mise en place d'un vrai "centre du calme" qui respecte les 4 mots-clés associés aux espaces équivalents anglo-saxons (et mieux expliqués dans les articles cités plus bas):

Confortable

Un "calm down corner" doit offrir à l'enfant un petit coin douillet, dans lequel il se sentira à l'aise pour laisser retomber ses émotions débordantes, prendre du recul et réfléchir. Qui n'a jamais, étant petit ou adolescent, eu le réflexe de se réfugier dans sa chambre, sur son lit, un coussin dans les bras, bien à l'aise, pour tirer un trait sur un moment de colère ou d'énervement ? Peu de monde je pense. Personne même sûrement ! Et c'est bien compréhensible. Quand on "explose" et qu'on monte trop vite dans les tours, il faut un peu de temps et de calme pour remettre les pieds sur terre. Sauf qu'en classe, les élèves n'ont pas leur chambre à proximité pour se réfugier et profiter de cet espace familier qui leur fait du bien et dans lequel il se sente en sécurité pour retrouver leur esprit. Le "centre du calme" a vocation à compenser ce manque à l'école.

Sensoriel

Dans ma classe j’ai déjà un seau à balles anti-stress qui permettait aux élèves de "passer leurs nerfs" (selon leurs propres mots.). Les élèves ayant souvent le plus de mal à gérer leurs émotions sont souvent des élèves dont le profil d’apprentissage est plutôt kinesthésique (Attention ! Ce n’est pas une généralité évidemment, c’est un constat que j’ai pu personnellement faire dans les classes que j'ai fréquenté ces dernières années). Ces élèves ayant besoin de passer par le mouvement et le toucher pour percevoir, comprendre et extérioriser leurs émotions. Il est donc intéressant de mettre à leur disposition des outils sensoriels qu’ils pourront manipuler pour "se défouler". (Et puis aussi parce que triturer une balle de mousse ça pose moins d'ennuis que de se bagarrer avec un camarade suite à un regard de travers ! ;-)).

Calmant

L'important est vraiment d'offrir un espace en retrait pour que l'élève puisse se couper du quotidien de classe à l'origine de son état émotionnel sujet à controverse. Ainsi il sera plus facile à l'enfant de se recentrer sur l'instant présent, sans être parasité par les éléments extérieurs et éviter de ressasser les évènement qui l'ont mis dans l'état émotionnel qui l'emprisonne.

Engageant

Si de nombreux élèves ont besoin de manipuler des objets pour extérioriser leurs émotions et les maitriser, ce n'est pas le cas de tous. Chaque enfant doit pouvoir trouver dans cet espace une activité calme qui lui permettra de se gérer et de se recentrer. Dessin, coloriage, écriture, écoute, relaxation ... Il existe des tonnes d'activités possibles.

 

Voici ce qui se trouve actuellement dans la boîte du calme présente au centre du même nom.

- diverses balles à manipuler

- du tissu et de la laine pour les plus manuels 

- un casque anti-bruit pour s'isoler vraiment de la vie de classe

- des mandalas pour colorier et se recentrer (depuix le temps qu'ils trainaient au fond de mon bac d'arts visuels !! ;-p)

Très bientôt, un carnet d'écriture, un cahier à dessin et un MP3 de musiques douces et relaxantes y prendront place également afin de tenter de proposer un maximum d'approches différentes dans l'espoir que chacun puisse y trouver une solution qui lui convienne.

 

Si vous êtes intéressés par le sujet (et que vous aimez lire des articles dans la langue de Shakespeare ;-)), voici quelques liens vers des articles et images qui m'ont permis d'y voir plus clair et de mieux apprivoiser le concept des "calm down corners" que j'ai adapté et intégré au centre du calme.

Un article plus accès sur un coin calme à la maison dans How to Create the Perfect Calm-Down Corner

Un article plus centré sur une mise en place en classe avec  The Classroom Calming Corner

Et quelques liens de Pinterest vers des "calm down corners" qui font rêver ... <3

Mercredi 16 Mai, nous avons participé avec Maitresse Sev' au Forum pédagogique de notre circonscription. Cette année a été un peu particulière car nous y avons été conviées en tant qu’animatrice d’un atelier.

 

En effet, comme vous l’avez sûrement déjà remarqué sur nos comptes Instagram et sur nos blogs, nous avons commencé à réfléchir, depuis un moment maintenant, à un changement de nos pratiques de classe avec d’autres supers maîtresses : Maitresse Evie, Un tour en ULIS et Angry_butnotmean_teacher.

Notre envie de travailler différemment, de trouver des solutions adaptées pour chaque élève, de changer notre posture d’enseignant tout en étant plus efficace dans les apprentissages … Bref, énormément de questions qui ont trouvé des réponses grâce à un énorme travail d’équipe, d'intenses réflexions, d'innombrables lectures, de multiples échanges avec bon nombre de bloggeuses et d'Insta PE  ainsi que de nombreux essais et réajustements.

 Voici donc, comme promis, le PDF que nous avons réalisé pour l'occasion.

 

 

Vous êtes nombreux à nous avoir écrit pour savoir s'il était possible pour vous de venir assister à notre atelier. Cela n'étant malheureusement pas réalisable, nous avons tout de même pensé à vous et nous avons filmé notre présentation (presque comme des pros, avec une pied de caméra et tout et tout ! Qu'est-ce qu'on ne ferait pas pour vous faire plaisir quand même ! ;-p).

 

Comme nous nous y attendions un peu, nous avons eu quelques questions durant notre atelier. Il faut dire qu'il s'est déroulé sur une durée de 40 minutes. Il fallait donc aller à l'essentiel pour partager un maximum. Nous n'avons donc pas pu développer autant que nous l'aurions voulu toutes les réflexions menées et les enjeux de ce fonctionnement.

 

Nous avons donc également essayé de regrouper les questions et remarques faites par nos collègues dans l'espoir qu'elles puissent vous apporter des informations complémentaires.

 

 Quels types de groupes sont mis en place ? Hétérogène ou homogène ? Sont-ils toujours identiques ?

La configuration des groupes dépend de la classe, du domaine ou encore des compétences

travaillées.

Dans ma classe, j'utilise les deux : les groupes hétérogènes pour la Grammaire, la Conjugaison, 

la Numération, le Calcul ou encore la Géométrie ; les groupes homogènes pour l'Ecriture (les 

minuscules, les majuscules et la copie experte) et la Lecture (lecteurs apprentis et confirmés). 

 

 

 Le bruit est-il un problème ?

Au départ, il est évident que le niveau sonore était assez important. Néanmoins, au fur et à 

mesure des jours et des semaines, les élèves qui se plaignaient du bruit (mais qui en faisaient 

aussi) ont pris conscience qu'il n'était pas possible de continuer ainsi. Il y a eu une "auto-

régulation" de leur part ce qui a permis d'atteindre un niveau sonore très acceptable.

 

 

 Combien d’élèves travaillent à un centre en même temps ?

Le travail en centre se fait principalement par binômes, qui étaient imposés puis laissés au libre 

choix des élèves. Après de nombreux tests, cette organisation s'est révélée être celle qui 

favorise le plus un travail autonome efficace et assez silencieux.

Bien évidemment, les élèves sont autorisés à être en groupes plus importants (3 à 4 maximum) 

à condition que ce ne soit pas l'occasion de bavardages sans aucun lien avec le travail à réaliser. 

 

 

 Qui choisit les centres ? L’enseignante ou les élèves ?

En début d'année, les centres sont imposés aux élèves (deux différents par jours), au travers 

d'un tableau de programmation, afin de s'assurer que chacun réalise l'ensemble des activités. 

Une fois le rythme de la classe trouvé, les élèves ont alors été libres de réaliser les centres, 

regroupés sur un plan de travail individuel, dans n'importe quel ordre. Néanmoins, pour certains 

élèves, les centres continuent à être imposés à travers un plan de travail collectif.

 

 

 

 Quel coût pour tout le matériel amené en classe ?

Une grande partie du matériel utilisé dans le cadre du réaménagement de classe proviennent de 

dons (famille des élèves ou ma propre famille) et d'achats sur le Bon Coin ou dans un magasin 

dont on ne doit pas citer le nom ...

J'essaye également un maximum de chercher des alternatives en réalisant moi-même un  

maximum de matériel.

Quant aux plus gros achats (meubles de rangement par exemple) ils ont été réalisés avec le 

budget mairie qui nous est accordé chaque année.

 

 

 Les élèves n’ont plus de casiers ?

Les élèves n'ont plus besoin de casier car ils ne gardent avec eux que le strict minimum durant 

la journée : leur trousse et le cahier des centres. Le reste de leurs affaires (cahiers de leçon 

et autres) sont rangés dans des bacs disposés dans toute la classe. 

 

 

 Que faire pour les élèves qui n’ont pas fini leur plan de travail ? Qui sont très lents ou, au contraire, qui sont très rapides ?

Les élèves les plus "lents" suivent le plan de travail collectif dans lequel il leur est proposé une 

activité de Français ou de Mathématiques et une activité de Langue vivante, de Questionner le 

monde ou encore d'Arts visuels. Ainsi, si l'élève prend plus de temps pour réaliser la première 

activité, il peut "déborder" sur le deuxième créneaux d'autonomie. 

De plus, les activités sont souvent des jeux de manipulation, ce qui permet aux élèves de 

travailler sans avoir la "pression" de la fiche d'exercice non finie.

Quant aux élèves les plus rapides, je leur propose chaque semaine une fiche projet dans laquelle

se trouve différentes activités à réaliser de manière totalement autonome. 

 

 

 Est-ce un fonctionnement d’école ? Est-ce faisable au cycle 3 sachant que les élèves ont fonctionné de manière classique au cycle 2 ?

Au sein de notre école, nous sommes 5 collègues (CP, CP, CP-CE1, CE1-CE2 et ULIS) à 

travailler différemment afin de favoriser notamment la prise d'autonomie de nos élèves. 

 

 

 Comment les élèves de CP gèrent-ils le « SOS maîtresse » en début d’année sachant qu’ils écrivent peu voire pas du tout ?

Concernant les élèves de CP (ou les élèves de CE1 en difficulté), il leur suffit d'écrire leur nom 

sur un POST IT.  

 

 

 Y a-t-il encore des temps de correction collective ?

 La deuxième correction en cas d’objectif non atteint ou à retravailler est-elle immédiate ?

Les temps de correction collective sont presque inexistants. En effet, lorsqu'un élève ne valide 

pas une compétence dans le cahier de réussite, il doit rechercher de manière autonome les 

raisons de ses erreurs. En cas de difficulté persistante, il peut bénéficier d'un temps plus 

personnalisé avec l'enseignante dans le cadre du créneau "SOS maîtresse". 

 

 Quel type de travail est demandé dans les centres d’autonomie ? Fichier ? Manipulation ?

Le travail par la manipulation est privilégié pendant les temps d'autonomie (avec le plus 

souvent un système d'autocorrection). Néanmoins, les élèves réalisent régulièrement des 

exercices de réinvestissement dans des fichiers (Bout de Gomme en ce qui concerne mes CE1-

CE2 pour le Calcul et la Géométrie). 

 

 

 Comment gérer les temps de travail en collectif, classe entière ? Comment les élèves sont-ils assis ?

Pour les temps de travail collectif ne nécessitant pas de trace écrite, la moitié des élèves 

s'assoit aux tables du "U" et l'autre moitié se trouve sur le tapis au sein du "U".

Quant aux séances de Questionner le monde par exemple, certains élèves utilisent de petites 

tables basses se trouvant dans la salle de classe et que l'on place dans le "U". D'autres 

encore déplacent certaines tables classiques afin de disposer face au tableau collectif.

 

 

 Est-ce que les élèves qui sont en autonomie ne sont pas tentés d’écouter ce qui est fait avec le groupe en centre guidé ?

Il arrive parfois que certains élèves aient les oreilles qui traînent un  peu trop ... Mais lorsqu'ils 

se rendent compte qu'ils n'ont pas eu le temps de terminer leur plan de travail, ils font assez 

facilement le lien et se concentrent alors davantage sur leur travail personnel. 

 

 

Cette présentation au forum pédagogique de circonscription fut une expérience aussi stressante qu'enrichissante qui nous a permis de porter un regard différent sur notre pratique dans le but de l'expliciter et de la mettre à la portée de tous.

Notre seul regret est de n'avoir pas eu suffisamment de temps pour apporter plus de précisions et développer certains points. Peut-être en aurons-nous la possibilité pour une autre occasion. ;-)