Ecrire son prénom en attaché c'est très compliqué pour beaucoup d'élève en début de CP (et c'est normal !). Dès le premier jour de classe, je propose à mes élèves une fiche pour s’entraîner à cette tâche importante.

Comme vous avez pu le voir dans mon cahier-journal de rentrée, dès le premier jour de classe je fais un peu de lecture et un peu d'écriture avec mes CP.

D'une part parce que cela me permet de faire une petite évaluation diagnostique l'air de rien O:-D d'autre part (et surtout !) parce que les élèves n'attendent que ça du CP : lire et écrire !

Pour ce qui est de l'écriture, je m’attelle en priorité à celle du prénom en cursive.

Pour cela j'utilise une fiche d'entraînement qui, une fois glissée dans une pochette plastique, peut être utilisée à l'infini et offrir à chaque élève un support d'entraînement personnel sur lequel il pourra repasser sur les modèles, s'enttainer, se tromper, effacer, recommencer ... en un mot : apprendre !

Voici le rendu d'une fiche d'écriture une fois les modèles-prénoms écrits :

La fiche comporte différentes parties :

Plus l'élève descend dans la fiche, plus il lui devient complexe d'écrire son prénom.

Évidemment, je ne leur demande pas d'écrire leur prénom sur tous les points noirs le jour de la rentrée. Je leur explique et explicite la fiche avant de les mettre en actvité afin que chacun puisse estimer jusqu'où il souhaite aller. Les lignages se complétent au fur et à mesure de l'année et des progrès en graphisme et en repérage sur l'espace-feuille. ;-)

Pour les intéressé(e)s, je vous laisse mon document modifiable ICI .

Vous pouvez soit l'imprimer tel qu'il est en le complétant ensuite à la main, soit le modifier en y ajoutant les prénoms de vos élèves avec les polices de votre choix.

Pour ma part j’utilise Maternelle color cursive et Belle Allure / Dumont ;-)

Cette année, pour gagner du temps dans l'avenir, j'ai confectionné des cartes d'encodage qui me serviront dans de nombreux domaines.

Qu'est-ce qu'une carte d'encodage ?

C'est le nom que mes élèves et moi donnions aux cartes que je fabriquais au fil de l'apprentissage de la lecture pour leur faire des séances d'encodage (dictée muette entre autre).

Ce n'est en fait rien de plus qu'une feuille de papier avec au recto une illustration et au verso le terme associé.

Je les faisais au fur et à mesure à partir des mots proposés par les élèves en classe lors de la phase de découverte du graphème-phonème. Très souvent, je les créais "vite fait bien fait" entre midi et deux, pour pouvoir les proposer aux élèves dès l'après-midi.

Mais le temps que je passais à faire ça, je ne le passais pas à faire autre chose ...

Et on en a des choses à faire entre midi et deux !

Donc, pour gagner un peu de temps l'an prochain, j'ai mis en page 332 cartes d'encodage qui me serviront pour plusieurs activités :

- Le rituel de la dictée muette : Le matin à l'accueil, j'afficherais des cartes d'encodage au tableau (en rapport avec la lettre étudiée à ce moment-là). Les élèves pourront s'installer en classe avec leur ardoise et écrire le(s) mot(s) proposés au tableau. Une mise en commun sera réalisée une fois que tout le monde aura pu poser ses affaires au crochet, vider son sac tranquillement, saluer l'enseignante ... Cette activité me permet de disposer d'un temps suffisant pour accueillir chacun individuellement mais aussi de mettre les élèves au travail en douceur, évitant ainsi de les laisser "sans rien faire" dans la classe pendant que j'accueille les autres (on sait trop combien le "vide" et source de problèmes et de conflits !). Au fil de l'année et de l'évolution des élèves, la tâche peut se complexifier : de l'écriture d'un mot, on peut en proposer plusieurs puis tenter d'écrire une phrase qui en contient 2 ou 3. Les élèves ont adoré cet exercice l'an passé.

- Activité d'entraînement aux centres : Une fois étudiées, les cartes peuvent être mises à disposition aux centres d'autonomie afin que les élèves puissent s'entraîner à écrire des mots en autonomie et à leur rythme. Les cartes proposent deux polices d'écriture différentes au dos afin de pouvoir servir dès le début d'année quand nous faisons un parallèle avec la méthode es Alphas pour les EBEP : une minuscule d'imprimerie et une cursive (J'aurais aimé utiliser la police Dumont où Belle allure mais aucune ne se met en page correctement sur PPT :-( J'ai donc opté pour Cursive Standard par défaut.)

- Langage oral / Vocabulaire : Les sujets et thèmes traités sur ces cartes sont très variés. Les cartes peuvent ainsi être des supports ou des éléments déclencheurs de séances en langage oral ou de vocabulaire avec tous les élèves et, plus particulièrement, avec les élèves allophones.

- Grammaire : Les cartes mélangent des noms et des verbes essentiellement. Ainsi, elles peuvent être des supports pour aider à la construction de phrases, pour accorder des groupes nominaux/verbaux ...

Bref, vous l'aurez compris, ces cartes me seront d'une grande utilité au cours de l'année.

Je vous mets les liens vers les deux dossiers de cartes ci-dessous. ;-)

Les cartes ont été faites sur un format A5 afin de pouvoir être bien visibles quand elles sont placées au tableau.

Si vous souhaitez en utiliser la totalité, il vous faudra imprimer le document en recto-verso (et disposer de 166 feuilles du coup :-/)

Mais une fois plastifiées, ce seront des outils solides et durables. ;-)

NB : La qualité de certaines images s'est visiblement détériorée en passant au format PDF. J'étudierais cela quand j'en aurais retrouvé le courage car j'avoue que là, après plusieurs jours dessus, je n'ai plus du tout envie de m'y remettre.  ><

Cartes d'encodage 1

Cartes d'encodage 2

Évidemment, les élèves de l'an prochain auront sans doute de nouveaux mots à proposer. Dans ce cas, je n'aurais qu'à ajouter les quelques cartes d'encodage qu'ils me proposeront à mon stock de base (qui est je pense déjà suffisamment garni pour faire face à un maximum d'éventualités ;-p).

L'important reste bien sûr d'être au plus proche des élèves et de leurs idées pour leur permettre de s'approprier au mieux la lecture.

Ajout du 27/01/2021 :

Stéphanie a réalisé des fiches d'écriture pour entraîner ses élèves à écrire le vocabulaire des cartes d'encodage. Merci à elle d'accepter de les partager ici :

M. Patate est pour moi un personnage parfait pour entrer doucement dans la description avec des CP. Manipulable, modifiable à souhaits, coloré ... Il offre un panel d'exploitations assez important pour mêler productions d'écrits, lecture et j'en passe. Je l'utilise pour travailler la description depuis plusieurs années mais cette année j'ai décidé de l'exploiter un peu différemment ...

Je viens de mettre au point plusieurs documents dans le but de mener un projet d'écriture sur la description avec ma classe de CP. Et ce projet est encore plus particulier que tous les autres projets que j'ai pu mener jusqu'ici ou que je mène encore actuellement avec mes élèves car il sera entièrement réalisé en autonomie par les élèves !

En effet, chaque activité du projet prendra place aux centres d'apprentissage sur plusieurs semaines.

Les élèves ont été mis dans la confidence de ce projet d'envergure qui dépendra de leur travail de A à Z !

Voici un petit descriptif rapide des activités de ce projet ...

Activité 1 : Le montage de M. Patate

Le matériel de construction de M. Patate est mis à disposition des élèves. En général, ce matériel motive beaucoup les élèves qui entrent rapidement dans l'activité. Il redonne même aux élèves plus en difficulté la motivation pour aborder la production d'écrits. 

Les élèves créent ainsi des M. Patate, les prennent en photo et complètent la fiche d'identité de leur personnage pour que chacun puisse tenter de retrouver la photo.

Différenciation : plusieurs niveaux de difficultés sont proposés dans les documents ci-après afin que chaque élève parviennent à réaliser l'activité selon ses capacités. (carte d'identité à dessiner, tableaux à remplir avec ou sans aide ...). Les élèves ayant vraiment beaucoup de difficultés avec l'écrit peuvent demander de l'aide à leurs camarades ou utiliser le dictaphone pour enregistrer la carte d'identité que je ressaisis ensuite moi-même.

Activité 2 : Le jeu d'association de M. Patate

Une activité auto-corrective de lecture et d'association texte-image est proposée aux élèves. Il met en jeu les photos et les fiches d'identité réalisées par les élèves les semaines précédentes. Chaque carte d'identité créée par les élèves est codée afin de pouvoir être associée à la photo qui correspond. Le travail des élèves ne tombe donc pas dans l'oubli : il se transforme en jeu. Cela permettra aussi de relever les personnages identiques, les détails à ne pas manquer pour bien reconnaître le personnages ... Bref, les élèves découvriront toutes les particularités de la description grâce à leurs propres créations. ;-)

Voici quelques fiches d'identité que j'ai créé dans le cas où vous souhaiteriez mener l'activité sans pour autant mener le projet dans sa totalité. ;-)

A imprimer en recto verso

Activité 3 : La rédaction du descriptif de M. Patate

Chaque élève choisit la photo du personnage de son choix et doit en rédiger la description sur son cahier ou sur une fiche spécifique (exemple ci-dessous).

Différenciation : Les élèves en difficulté peuvent disposer de la carte d'identité associée au personnage afin de réduire la tâche orthographique pour leur permettre de son concentrer sur la construction des phrases.

J'espère que ce petit projet d'écriture en autonomie pourra vous servir ou peut-être vous inspirer pour mener d'autres projets de ce type.

Quand ils arrivent au CP, les élèves découvrent une nouvelle école, une nouvelle façon de fonctionner, de nouvelles disciplines mais aussi et surtout du nouveau matériel. Les cahiers en font partie.

Un cahier ! Rien de bien extraordinaire. C'est même un objet plutôt banal pour la majorité des gens. Mais pour un enfant de CP qui n'en a jamais utilisé, cet objet est à la fois surprenant et effrayant !

Ils en reçoivent plusieurs en l'espace de quelques jours ou même parfois quelques heures ! Chacun d'eux a sa propre utilité : écriture, mathématiques, sciences ... Chaque discipline a son cahier !

Mais si le contenu des cahiers change selon la matière associée, le contenant, lui, sera toujours le même :

plusieurs feuilles agrafées ensemble et décorée avec une jolie page de garde qui donne envie d'aller voir dedans.

Les élèves sont ravis ! Autant de cahiers neufs c'est un peu Noël ! Ce sont les preuves qu'ils sont devenus grands !

Et puis, un jour, ce cahier, ils l'ouvrent !

Et là, malgré l'excitation d'avoir entre leurs mains un nouvel outil de travail, les élèves découvrent une autre sensation bien étrange : l'angoisse !

Oui oui ! L'angoisse ! Parce que, si nous, enseignants et adultes, nous plaisons à leur dire qu'ils ont "de la chance" car ils disposent d'un cahier tout "neuf" et "vide", il nous faut admettre une chose bien difficile :

NOUS LEUR MENTONS !

(Je sens déjà que certains ne comprennent pas à quel moment ils ont menti. C'est normal car ce mensonge est involontaire)

Ce cahier n'est pas vide !

Si vous ne me croyez pas, ouvrez un cahier d'écolier et regardez bien !

Chaque page est déjà couverte d'encre ! Plein d'encre ! Des couleurs ! Il y en a partout !

Et qu'est-ce qui y est tracé ?

DES TRAITS !

Des traits, des traits, encore des traits, toujours des traits !

Voilà ce que les enfants voient en ouvrant un cahier pour la toute première fois !

Un peu comme les barreaux d'un prison : ils sont là, mis en tous sens, rapprochés, espacés, rouges, bleus, verts ... QUe faire avec ? Pourquoi ? Comment s'en dépatouiller ?

Il y a de quoi regretter d'être devenu grand en même pas 10 secondes !

(Au moins ça leur donne un avant-goût de leur première facture, leur premier PV ou leur première fiche d'imposition. Il regretteront vite leur premier cahier après ça ! ;-p)

Avant de passer au travail sur cahier avec mes CP, j'ai pris cette année du temps pour les familiariser avec ce nouvel outil.

Attention, cela ne veut pas dire qu'avant je ne le faisais pas ! La différence est que cette année, j'ai bloqué dans mon emploi du temps deux séances entières pour donner le temps à mes élèves d'observer leur cahier, de chercher à le comprendre et de poser les questions qui leur venait à son sujet.

En un mot, nous avons EXPLICITER le cahier dans les moindres détails !

Mise en garde : N'attendez pas du descriptif qui va suivre une recette miracle qui rendra vos élèves hyper soignés avec une capacité à se repérer dans l'espace-feuille hors du commun. Cette façon de procéder a "seulement" permis à mes élèves de mieux comprendre cet outil. Avec le recul maintenant, je trouve que cela les aide aussi à prendre du recul dans leur gestion de "l'erreur de présentation". Certains sont parfois démoralisés à la vue de leur cahier où tout est écrit comme sur des vagues, avec des espaces immenses entre deux lignes d'écriture et d'autres réduit à une peau de chagrin. Ce n'est presque plus le cas aujourd'hui car les élèves savent qu'un cahier, c'est difficile à lire, à comprendre et à maîtriser. C'est un défi en soi !

Jusque là, j'utilisais une version très imagée (avec des rues, des maisons, des étages ... plus d'infos par ici) pour que les élèves se repèrent dans leur cahier et cela fonctionnait bien ainsi.

Mais cette année, j'ai eu face à moi des élèves ayant beaucoup de mal à se gérer (tant dans le travail que dans le comportement). Il m'a fallu du temps pour comprendre pourquoi ils se comportaient difficilement durant des séances qui avaient fait leurs preuves les années précédentes.

Et puis un jour l'un d'eux m'a dit "Ouais, ça va ! J'suis pas un bébé !".

Eurêka ! C'était donc ça !

Le côté "imagé" ne leur parlait pas. Ils avaient l'impression que je les prenais pour des bébés, eux qui avaient déjà beaucoup de maturité en eux.

J'ai donc revu totalement mon approche pour mettre en oeuvre une démarche de découverte du cahier plus directe :

Partir de ce que l'on voit et l'expliquer sans détour.

Tout ce qui va suivre semblera donc sans doute pour beaucoup complètement inutile car ce sont des choses évidentes ! Mais n'oublions pas que pour un enfant, rien n'est évident.

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Je pense donc qu'il est nécessaire de faire ce travail de "verbalisation d'évidences" pour offrir aux élèves la possibilité de mieux percevoir et saisir le monde qui les entoure. Certaines choses seront évidentes pour un plombier mais ces mêmes choses ne le seront pas pour un avocat. L'inverse est également vérifiable ! L'évidence dépend du point de vue et des connaissances de chacun dans son domaine. Cette "verbalisation d'évidences" est aussi un moyen de mettre les élèves en confiance avec eux-même et avec les autres. "Si la maîtresse demande ça, c'est que ce n'est peut être pas si facile à deviner, pourtant j'ai trouvé la réponse. Je sais donc des choses. Je devrais y arriver !"

C'est en fait un simple principe d'engrenages : Quand la roue de la confiance se met à tourner dans la tête et dans le cœur de nos élèves, elle entraîne dans sa rotation la roue de la motivation. Et plus la roue de la confiance sera grande, plus celle de la motivation ira vite. (Ce n'est pas moi qui le dit, c'est la physique ! ;-)).

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Voici un PDF qui reprend les explications qui ont été découvertes, devinées ou apportées aux questions des élèves au cours de l'observation des pages de leur cahier.

Les dictées sont souvent mal vécues par les élèves. Dans le but de surmonter certaines appréhensions des élèves et pour rendre cet exercice plus ludique, j'ai opté pour un système de dictée un peu particulier que mes élèves réclament et qui a déjà beaucoup évolué depuis sa mise en œuvre en classe (et qui évoluera certainement encore au fil des années et des élèves).

Au CP, la dictée a un rôle très particulier et important qui nécessite de mettre en place une progression précise car les élèves entrent tout juste dans la lecture et l'écriture.
En général, les dictées de syllabes précèdent celles de mots et de phrases.Malgré cela, il faut avouer que la majeure partie de élèves sont très motivés en arrivant au CP. Ils entrent à la "grande école". C'est quelque chose d'énorme pour eux ! Ils savent qu'ils vont y apprendre à lire et à écrire.

Il n'y a pas, je trouve, de termes plus opposés que "enfance" et "patience".Un enfant est par nature impatient.Il faut dire qu'un monde immense lui tend les bras.  Plein de secrets et de mystères à découvrir !

Ils veulent donc écrire au plus vite.  

Elle est motivée par quelque chose de fort : la volonté de surprendre/faire plaisir/rendre fier leur entourage et principalement leurs parents. Comme je l'ai lu dans de nombreux ouvrages sur le développement  psychologique de l'enfant, jusqu'à 6-7 ans environ, ces derniers sont dans une phase de développement social fortement lié aux parents. Ils sont donc naturellement guidés par cette envie de satisfaire le regard de leurs modèles.
Je trouve donc dommage de freiner des enfants qui ont envie d'apprendre. C'est pourquoi je trouve important de faire très tôt des petites dictées de phrases. (Il est bien sûr évident qu'on ne leur dictera pas du Proust dès la deuxième semaine de septembre. Tout doit rester dans la limite du raisonnable. ;-))

Mais voilà ! Même motivés, les élèves se figent très vite au son du mot "dictée".La dictée, telle qu'on l'imagine (ou telle qu'on l'a vécu ;-)), n'est pas une activité qui, soyons honnêtes, donne vraiment "envie".Pour ma part, étant jeune, c'était une corvée ! Et j'étais "bonne élève" ! Autant dire que pour un élève en difficulté, la dictée peut très vite devenir un supplice !
Rester sagement assis.Écouter une phrase (qui n'a pas toujours du sens pour les élèves).L'écrire (ce qui peut demander  énormément de temps et  de concentration).La faire corriger (ce qui a, souvent, une connotation de jugement pour les enfants même si le statut de l'erreur est dédramatisé par l'enseignant (e)).

Je voulais donc modifier ma façon de "faire les dictées" pour pouvoir satisfaire le "besoin d'apprendre" de mes élèves sans pour autant risquer de perdre leur motivation en cours de route.
Bien sûr, je fais toujours des dictées de syllabes et de petits mots lors des séances de phonologie. C'est un excellent moyen de faire de l'encodage et de mettre en pratique la combinatoire.
En plus de cela, j'ai instauré très tôt dans l'année un petit rituel de dictée ponctuel (une à deux fois par semaine au début de l'année puis chaque matin) appelé la "dictée codée".

Et si vous pratiquez d'autres types de dictées un peu "différentes" au CP, n'hésitez pas à me les faire connaître. Je serai ravie de faire encore évoluer cet exercice pour mes élèves. ;-)